NOTA T\u00c9CNICA SOBRE ENSINO H\u00cdBRIDO\u00a0<\/b><\/p>\n
<\/p>\n
Guiomar Namo de Mello<\/b><\/p>\n
Membro do Conselho Estadual<\/b><\/p>\n
\u00a0de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo<\/b><\/p>\n
Julho de 2020\u00a0<\/b><\/p>\n
<\/p>\n
Visto numa perspectiva hist\u00f3rica, o ensino h\u00edbrido ou \u201cmisturado\u201d \u00e9 uma inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica t\u00e3o antiga quanto as pedagogias ativas. A proposta basilar destas \u00faltimas foi a de centralizar o processo educativo no aluno e na aprendizagem, para estimular o protagonismo e a participa\u00e7\u00e3o, entendidos como vitais para que o aprendido fa\u00e7a sentido e seja eficaz na vida das crian\u00e7as e jovens. Dai decorreu a import\u00e2ncia que atribu\u00edram ao ensino mais personalizado, que buscasse respeitar o ritmo e os interesses dos que aprendem.\u00a0 Consequentemente, defenderam tamb\u00e9m um ensino diversificado para atender \u00e0 diversidade dos alunos. Embora n\u00e3o levasse esse nome tratava-se, j\u00e1 no surgimento das pedagogias ativas, de um ensino \u201cdiversificado\u201d, \u201cmisturado\u201d, que hoje leva o nome de \u201ch\u00edbrido\u201d.\u00a0<\/span><\/p>\n \u00c9 preciso lembrar que as pedagogias ativas, surgidas no final do s\u00e9culo 19<\/span>, ao longo de todo o s\u00e9culo 20 disputaram a hegemonia pedag\u00f3gica com as abordagens mais tradicionais, padronizadas e centradas no ensino e no professor.\u00a0 Esses dois modelos conviveram, em alguns casos mesclaram-se, em outros mantiveram-se em oposi\u00e7\u00e3o. Por que ent\u00e3o nas d\u00e9cadas mais recentes, assistimos essa grande revaloriza\u00e7\u00e3o, quase um resgate, das pedagogias ativas em suas mais diversas vertentes? Qual a grande novidade?\u00a0<\/span><\/p>\n O dado novo da maior relev\u00e2ncia foi o surgimento das tecnologias da informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o (TICs), que vieram potencializar e permitir que o ensino centrado no aluno e na aprendizagem seja n\u00e3o s\u00f3 vi\u00e1vel para um grande n\u00famero de alunos e professores, mas principalmente que seja din\u00e2mico, engajador. O caminho aberto pela inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica que j\u00e1 tem mais de 100 anos, ganhou vida nova e fortaleceu-se com o uso das TICs, al\u00e9m de ter sofrido forte influ\u00eancia, a partir de meados dos anos 1990, da Psicologia Cognitiva de Piaget, Vigotsky, Ferreiro e outros.\u00a0 E tamb\u00e9m incorporou, j\u00e1 no limiar do s\u00e9culo 21, conhecimentos e descobertas da neuro ci\u00eancia sobre como as pessoas aprendem. Muitas dessas evid\u00eancias corroboraram as premissas te\u00f3ricas das pedagogias ativas que eram metodologicamente d\u00e9beis no seu nascedouro.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n Por fim acrescentaram-se a esses desenvolvimentos, evid\u00eancias mais robustas sobre a import\u00e2ncia, para o desempenho acad\u00eamico, das aprendizagens relativas \u00e0 autonomia, colabora\u00e7\u00e3o, capacidade de superar a adversidade, solidariedade, entre v\u00e1rias outras, designadas por compet\u00eancias essenciais ou compet\u00eancias s\u00f3cio emocionais que, justi\u00e7a seja feita, sempre foram o n\u00facleo mais importante das pedagogias ativas<\/span>. S\u00f3 que agora essas \u201cnovas\u201d compet\u00eancias est\u00e3o no centro do palco pedag\u00f3gico por causa das mudan\u00e7as no mundo social e do trabalho que reclamam perfis sociais e laborais mais adequados \u00e0 sociedade do conhecimento, esta tamb\u00e9m produto da disrup\u00e7\u00e3o causada pelas TICs.\u00a0<\/span><\/p>\n Mas \u00e9 preciso ser cauteloso, porque todo esse potencial das TICs (hoje melhor chamadas de recursos digitais), depende cada vez mais de professores e professoras criativos, abertos \u00e0 inova\u00e7\u00e3o, flex\u00edveis e dispostos a construir uma cultura escolar na qual os alunos t\u00eam voz e autoria nos processos de ensino e aprendizagem. O interessante desse processo \u00e9 que o temor que aparece no in\u00edcio da revolu\u00e7\u00e3o tecnol\u00f3gica, ainda no s\u00e9culo 20, de que as TICs viriam substituir o professor, mostrou-se totalmente infundado. Ao contr\u00e1rio, o uso pedag\u00f3gico de recursos digitais est\u00e1 dependendo cada vez mais da <\/span>inten\u00e7\u00e3o e interven\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica do educador, <\/b>na sala de aula ou diante de uma mesa de recursos para o design digital educacional<\/span>. <\/b>E para concluir, dados de avalia\u00e7\u00f5es em larga escala, v\u00eam corroborando sistematicamente que o professor \u2013 cabe\u00e7a, cora\u00e7\u00e3o e m\u00e3os \u2013 \u00e9 o fator mais decisivo para o desempenho n\u00e3o s\u00f3 acad\u00eamico, mas tamb\u00e9m social e pessoal-emocional dos alunos.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n O que \u00e9 o ensino h\u00edbrido em sua vers\u00e3o contempor\u00e2nea<\/b>. O professor que domina o conte\u00fado a ser ensinado, \u00e9 criativo, flex\u00edvel, atento \u00e0 diversidade dos alunos, disposto a compartilhar com eles a autoria das aprendizagens, adotar\u00e1 procedimentos das pedagogias ativas com ou sem tecnologia. Nesse sentido \u00e9 um praticante do ensino h\u00edbrido. Trabalhos de grupo, roteiros de estudos individualizados, pesquisa e debate de informa\u00e7\u00f5es, \u201cpara casa\u201d que prepara o aluno para engajar-se na din\u00e2mica da aula, s\u00e3o recursos comuns do bom ensino inspirado nas pedagogias ativas.\u00a0<\/span><\/p>\n O modelo h\u00edbrido vai acrescentar duas caracter\u00edsticas fundamentais: os tempos de aprendizagem s\u00e3o repartidos entre atividades face a face entre alunos e destes com o professor, para aqueles conte\u00fados que dependem da intera\u00e7\u00e3o para melhor aprendizagem; e abre-se a possibilidade de oferecer atividades individualizadas realizadas fora dos tempos e espa\u00e7os da aula, com apoio de recursos digitais, potencializando o tempo e o espa\u00e7o dispon\u00edveis para o processo de ensino e de aprendizagem.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n Existem diferentes propostas de como combinar essas atividades, por\u00e9m, na ess\u00eancia, a estrat\u00e9gia consiste em colocar o foco do processo de aprendizagem no aluno e n\u00e3o mais na transmiss\u00e3o de informa\u00e7\u00e3o que o professor tradicionalmente realiza. <\/span><\/i>(Bacich, et al. op. Cit. Pag 13)<\/span> … H\u00edbrido tamb\u00e9m pode ser um curr\u00edculo mais flex\u00edvel, que planeje o que \u00e9 b\u00e1sico e fundamental para todos e que permita, ao mesmo tempo, caminhos personalizados para atender \u00e0s necessidades de cada aluno (idem).\u00a0<\/span><\/i><\/p>\n A ado\u00e7\u00e3o do ensino h\u00edbrido pode ser radical ou moderada. A maioria das institui\u00e7\u00f5es, prefere esta segunda abordagem, mantendo o modelo curricular por disciplinas, mas criando, paralelamente, espa\u00e7os e tempos nos quais os professores e os alunos desenvolvem trabalhos interdisciplinares, baseados em pesquisa, em problemas para os quais devem ser desenvolvidas solu\u00e7\u00f5es, ou em projetos que podem resultar mesmo na interven\u00e7\u00e3o numa realidade seja na escola, no entorno da escola ou em outros lugares.\u00a0<\/span><\/p>\n Um dos modelos mais interessantes para se fazer avan\u00e7os dentro do modelo disciplinar \u00e9 o de concentrar no ambiente virtual aquilo que \u00e9 informa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e deixar a sala de aula para atividades mais criativas e supervisionadas. \u00c9 o que se chama de aula invertida. <\/span><\/i>(Bacich e. al. Op. Cit.)<\/span><\/p>\n O exemplo mais conhecido desse tipo de formato foi inaugurado pela <\/span>Khan Academy <\/span><\/i>e hoje se multiplica em muitas escolas. Trata-se de um reposit\u00f3rio de v\u00eddeos educacionais ou outros recursos digitais que \u00e9 acompanhado por instru\u00e7\u00f5es aos professores para uso do recurso de modo remoto e sugest\u00f5es de atividades diversas para realizar presencialmente depois que os alunos estudaram a dist\u00e2ncia.<\/span><\/p>\n No entanto o conceito de ensino h\u00edbrido \u00e9 mais do que uma aula invertida porque favorece a ado\u00e7\u00e3o de metodologias ativas dentro da aula ou por meios digitais, com atividades que podem ser no espa\u00e7o escolar ou n\u00e3o. Como todo h\u00edbrido configura-se de v\u00e1rias maneiras, mas seu DNA n\u00e3o \u00e9 o v\u00eddeo ou outro conte\u00fado, anal\u00f3gico ou digital. Seu DNA s\u00e3o as premissas das pedagogias ativas, uma inova\u00e7\u00e3o que se deve aos pedagogos de vis\u00e3o ampla de longo prazo que s\u00f3 mais de um s\u00e9culo depois encontrou, nas tecnologias, o suporte ideal para desenvolver todo o seu pontencial.\u00a0 E a aprendizagem personalizada, o respeito aos ritmos de aprendizagem e o desenvolvimento de atitudes colaborativas \u00e9 parte insepar\u00e1vel desse DNA.\u00a0<\/span><\/p>\n A ado\u00e7\u00e3o mais radical do ensino h\u00edbrido implica em incorpor\u00e1-lo no Projeto Pedag\u00f3gico da escola, mudar o desenho curricular por disciplinas para um curr\u00edculo com blocos interdisciplinares de conte\u00fados, que no curr\u00edculo do ensino m\u00e9dio paulista s\u00e3o chamadas de \u201cunidades curriculares\u201d, e adotar metodologias ativas \u2013 projetos, desafios, problemas, jogos, trilhas de aprendizagem \u2013 atividades nas quais cada aluno segue um percurso de acordo com seu interesse e capacidade de aprender. Na obra citada organizada por Bacich et. al., s\u00e3o apresentadas tr\u00eas dimens\u00f5es importantes que esse modelo tem apresentado recentemente: \u00eanfase no projeto de vida orientado por um mentor individual; \u00eanfase em valores e compet\u00eancias amplas tanto as cognitivas quanto as s\u00f3cio emocionais e equil\u00edbrio entre aprendizagem individual e coletiva para desenvolver compet\u00eancias de colabora\u00e7\u00e3o.\u00a0<\/span><\/p>\n N\u00e3o \u00e9 dif\u00edcil deduzir que as escolas est\u00e3o, neste momento de pandemia, diante de um desafio para o qual o ensino h\u00edbrido em suas formas mais moderadas, representa a resposta mais consistente que a pedagogia pode dar hoje. Certamente existem experi\u00eancias mais sofisticadas com o uso da tecnologia como o conceito interdisciplinar do STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), agora j\u00e1 enriquecida com Arte (STEAM). Mas poucas escolas particulares devem ter condi\u00e7\u00f5es de implementar esse projeto no curto prazo.\u00a0<\/span><\/p>\n O que a escola tem para hoje, \u00e9 a realidade para a qual foi for\u00e7ada a se adaptar, realizando aulas e outras atividades de modo remoto. O retorno ao presencial, no curto prazo, deve envolver grupos de alunos que v\u00e3o transitar entre presencial e remoto. Ou seja, um modelo h\u00edbrido. Trata-se assim de repensar a organiza\u00e7\u00e3o escolar e adotar modelos que combinem em diferentes configura\u00e7\u00f5es, atividades presenciais na escola e atividades remotas.\u00a0<\/span><\/p>\n O que \u00e9 recomend\u00e1vel e fact\u00edvel fazer no curto prazo, portanto, \u00e9 melhorar as habilidades metodol\u00f3gicas dos nossos docentes, para que desenvolvam pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas ativas \u2013 ensino por projetos ou problemas, aprendizagens orientadas em roteiros individuais, jogos, desafios e outros \u2013 que ao mesmo tempo apoiem o estudo dos conte\u00fados cognitivos e propiciem oportunidades de interven\u00e7\u00f5es para desenvolver as compet\u00eancias gerais como prev\u00ea a BNCC.\u00a0<\/span><\/p>\n Bibliografia<\/b><\/p>\n BACICH, Lilian; TANZI Neto, Adolfo; TREVISANI, Fernando de Mello. (Organizadores). Ensino H\u00edbrido Personaliza\u00e7\u00e3o e tecnologia na educa\u00e7\u00e3o. Porto Alegre: Penso, 2015\/2019.<\/span><\/p>\n BERGMAN, Jonathan. Aprendizagem invertida para resolver o problema do dever de casa. Porto Alegre: Penso, 2018.<\/span><\/p>\n BERGMAN, Jonatham; SAMS, Aaron. Sala de aula invertida uma metodologia ativa de aprendizagem. Rio de Janeiro: LTC, 2018.\u00a0<\/span><\/p>\n HORN, Michael B. & STAKER, Heather. Blended. Usando a inova\u00e7\u00e3o disruptive para aprimorar a educa\u00e7\u00e3o. Porto Alegre: Penso, 2015.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" NOTA T\u00c9CNICA SOBRE ENSINO H\u00cdBRIDO\u00a0 Guiomar Namo de Mello Membro do Conselho Estadual \u00a0de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo Julho de 2020\u00a0 Visto numa perspectiva hist\u00f3rica, o ensino h\u00edbrido ou \u201cmisturado\u201d \u00e9 uma inova\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica t\u00e3o antiga quanto as pedagogias ativas. 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