{"id":4563,"date":"2024-07-02T10:34:34","date_gmt":"2024-07-02T13:34:34","guid":{"rendered":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/?p=4563"},"modified":"2024-07-02T10:37:03","modified_gmt":"2024-07-02T13:37:03","slug":"bernardete-gatti-nao-podemos-confundir-educacao-com-ensino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/bernardete-gatti-nao-podemos-confundir-educacao-com-ensino\/","title":{"rendered":"Bernardete Gatti: N\u00e3o podemos confundir educa\u00e7\u00e3o com ensino"},"content":{"rendered":"\n

<\/h1>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

A Revista Educa\u00e7\u00e3o<\/a><\/strong> <\/em>, que \u00e9 uma refer\u00eancia h\u00e1 28 anos em reportagens e artigos na \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, publicou entrevista da Acad\u00eamica Bernardete Gatti concedida ao jornalista Rubem Barros<\/a>. A \u00edntegra e os links para a Revista seguem neste post.<\/p>\n\n\n\n

“A nova titular da C\u00e1tedra Alfredo Bosi de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (IEA\/USP) diz que os processos de ensino e aprendizagem n\u00e3o podem perder sua dimens\u00e3o relacional e que os tempos atuais exigem novos modelos na intera\u00e7\u00e3o entre estudantes e docentes<\/a> <\/a> <\/a> <\/a><\/p>\n\n\n\n

Bernardete Angelina Gatti \u00e9 quase um sin\u00f4nimo de imers\u00e3o no universo da forma\u00e7\u00e3o docente no Brasil. Formada em pedagogia pela USP e doutora em psicologia pela Universidade Paris VII, ela foi empossada em 22 de abril deste ano como titular da C\u00e1tedra Alfredo Bosi de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, do IEA\/USP (Instituto de Estudos Avan\u00e7ados da Universidade de S\u00e3o Paulo).  <\/p>\n\n\n\n

Criada em 2019 com apoio do Ita\u00fa Social, a C\u00e1tedra tem como objetivo refletir sobre a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica p\u00fablica brasileira e propor caminhos para as pol\u00edticas p\u00fablicas. Em 2021, foi rebatizada, agregando o nome do professor Alfredo Bosi, intelectual que, al\u00e9m de refer\u00eancia nos estudos e na cr\u00edtica liter\u00e1ria, foi um defensor constante da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica de qualidade.  <\/p>\n\n\n\n

Bernadete Gatti, cuja carreira est\u00e1 identificada com as pesquisas educacionais realizadas pela Funda\u00e7\u00e3o Carlos Chagas, da qual foi superintendente de educa\u00e7\u00e3o e vice-diretora, j\u00e1 era membra do Conselho Consultivo da C\u00e1tedra. Como frisado em sua posse, a institui\u00e7\u00e3o aposta num trabalho coletivo que j\u00e1 resultou em v\u00e1rias reflex\u00f5es, pesquisas, cursos e col\u00f3quios, dispon\u00edveis no site<\/a><\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

\u2014\u2013<\/p>\n\n\n\n

Leia tamb\u00e9m<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Ant\u00f3nio N\u00f3voa: aprendizagem precisa considerar o sentir<\/a><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Fazer docente: \u00e9 preciso liberdade para o educador explorar e criar<\/a><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u2014\u2013<\/p>\n\n\n\n

Segundo a professora, que tamb\u00e9m \u00e9 membra do Conselho Estadual de SP e da Academia Paulista de Educa\u00e7\u00e3o, al\u00e9m da continuidade das atividades atuais, o pr\u00f3ximo ano ser\u00e1 marcado por pesquisas em cinco \u00e1reas tem\u00e1ticas, material que dever\u00e1 resultar em um livro a ser publicado em 2025.  <\/p>\n\n\n\n

Em seu olhar sobre a forma\u00e7\u00e3o docente, Gatti aponta a necessidade de n\u00e3o se perder a no\u00e7\u00e3o de que a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um fen\u00f4meno relacional, que deve ser pautada por uma \u00e9tica social. E a forma\u00e7\u00e3o inicial precisa ser mais integrativa, base para uma nova modelagem da escola.  <\/p>\n\n\n\n

Em seu discurso de posse na C\u00e1tedra Alfredo Bosi fez um alerta de que precisamos nos preocupar mais com a dimens\u00e3o humana da forma\u00e7\u00e3o docente, negligenciada em prol de aspectos de ensino e aprendizagem, como se a educa\u00e7\u00e3o se restringisse a isso.  <\/h4>\n\n\n\n

Realmente, n\u00e3o podemos confundir educa\u00e7\u00e3o com ensino. Existem muitas discuss\u00f5es, pesquisadores e te\u00f3ricos da educa\u00e7\u00e3o que t\u00eam chamado aten\u00e7\u00e3o de que \u00e9 preciso associar o ensino a posturas e valores. \u00c9 preciso prestar aten\u00e7\u00e3o ao trabalho do professor, pois ele \u00e9 um exemplo para os alunos, que olham a maneira como ele fala, se comporta, adentra a sala de aula.  <\/p>\n\n\n\n

As atitudes n\u00e3o se formam por regras, por voc\u00ea vomitar um conhecimento. Elas se formam por se levantar quest\u00f5es em situa\u00e7\u00f5es nas quais valores s\u00e3o importantes e certas atitudes tamb\u00e9m. Mas o professor n\u00e3o est\u00e1 preparado para lidar com essas situa\u00e7\u00f5es, e nem para tratar os seus conte\u00fados de modo valorado, que tenham um significado para o coletivo humano e como um produto que beneficie o bem comum. \u00c9 muito importante n\u00e3o confundir educa\u00e7\u00e3o e ensino, pois tratamos o ensino como algo essencialmente cognitivo, como se fosse poss\u00edvel educar o aluno s\u00f3 do nariz para cima, s\u00f3 pensando em seu c\u00e9rebro, quando na realidade trabalhamos com a forma\u00e7\u00e3o de uma pessoa. A ideia da educa\u00e7\u00e3o integral vai nessa dire\u00e7\u00e3o, de considerar os alunos n\u00e3o s\u00f3 na sua integralidade como seres humanos, mas tamb\u00e9m como seres relacionais, que dependem uns dos outros para viver.  <\/p>\n\n\n\n

Quando se fala em ensino e aprendizagem, isso traduz uma vis\u00e3o mais tecnicista da educa\u00e7\u00e3o, enquanto a educa\u00e7\u00e3o acrescenta um sentido \u00e9tico ao processo de conhecimento?<\/strong> <\/h4>\n\n\n\n

Um sentido human\u00edstico-\u00e9tico. Eu diria uma \u00e9tica social, para enfatizar que somos dependentes, relacionais.  <\/p>\n\n\n\n

Hoje h\u00e1 valoriza\u00e7\u00e3o das compet\u00eancias socioemocionais. Isso n\u00e3o decorre da supervaloriza\u00e7\u00e3o da aprendizagem e do absoluto esquecimento de outras dimens\u00f5es da educa\u00e7\u00e3o? Essas compet\u00eancias n\u00e3o s\u00e3o novas roupagens de coisas que est\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o desde os gregos?<\/strong> <\/h4>\n\n\n\n

Tem raz\u00e3o. As socioemocionais foram cunhadas como rea\u00e7\u00e3o ao excessivo tratamento cognitivista que se p\u00f5e na educa\u00e7\u00e3o. Isso vem nessa dire\u00e7\u00e3o, mas desde sempre cogni\u00e7\u00e3o e afeto, cogni\u00e7\u00e3o e emo\u00e7\u00e3o s\u00e3o insepar\u00e1veis. A psicologia social da educa\u00e7\u00e3o, a pr\u00f3pria psiconeurologia mostram isso, n\u00e3o d\u00e1 para separar. Conhecimento \u00e9 emocionado, aprendizagem \u00e9 emocionada, causam sensa\u00e7\u00f5es. Nesse sentido, o socioemocional foi uma rea\u00e7\u00e3o ret\u00f3rica.  <\/p>\n\n\n\n

\"Bernardete<\/p>\n\n\n\n

Temos uma educa\u00e7\u00e3o que n\u00e3o abre espa\u00e7o para a criatividade. As avalia\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as demandam conte\u00fado e mais conte\u00fado (Foto: Gustavo Morita da revista Educa\u00e7\u00e3o)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Apesar de muito importante no mundo contempor\u00e2neo, por vezes o papel da tecnologia parece supervalorizada, como se pudesse, por si s\u00f3, resolver muitas coisas na educa\u00e7\u00e3o.  <\/h4>\n\n\n\n

Nesse mundo marqueteiro e consumista em que estamos vivendo, vira o brilho de uma joia que est\u00e1 sendo vendida, mas o brilho de uma joia falsa. A tecnologia n\u00e3o tem uma exist\u00eancia independente do ser humano, depende dele, pois \u00e9 criada por ele e tem um formato que esse ser humano d\u00e1 para ela. Mesmo a intelig\u00eancia artificial (IA) n\u00e3o \u00e9 um ser independente. Tem uma base de dados, tem uma maneira de os algoritmos acionarem essa base de dados, ambas criadas pelo homem. \u00c9 mais uma quest\u00e3o de venda do que de representa\u00e7\u00e3o social, de ess\u00eancia.  <\/p>\n\n\n\n

No entanto, a tecnologia, o mundo virtual da maneira que vem se desenvolvendo, \u00e9 muito importante para a educa\u00e7\u00e3o. Tem de ser utilizado dentro dos fins da educa\u00e7\u00e3o. O que queremos \u00e9 que esteja a servi\u00e7o da educa\u00e7\u00e3o do ser humano. Infelizmente, os professores n\u00e3o est\u00e3o preparados para lidar com as tecnologias que a\u00ed est\u00e3o e incorpor\u00e1-las na prepara\u00e7\u00e3o e no desenvolvimento de suas aulas, utiliz\u00e1-las para fins educativos de forma construtiva, de tal maneira que o aluno tamb\u00e9m seja um part\u00edcipe nessa constru\u00e7\u00e3o. Nesse aspecto, temos muitos problemas com a forma\u00e7\u00e3o dos professores.  <\/p>\n\n\n\n

Ao assumir a C\u00e1tedra, a senhora acentuou que se trata de um \u00f3rg\u00e3o de atua\u00e7\u00e3o coletiva. Como tal, o que ter\u00e1 continuidade e o que ser\u00e1 proposto que a C\u00e1tedra assuma de agora em diante? <\/h4>\n\n\n\n

\u00c9 uma continuidade no sentido dos meios que vamos utilizar na atua\u00e7\u00e3o da C\u00e1tedra, que j\u00e1 v\u00eam sendo usados. Ou seja, manteremos a ideia dos minicursos para tratar de temas que possam interessar em especial \u00e0 forma\u00e7\u00e3o dos professores e \u00e0 forma\u00e7\u00e3o dos formadores; os col\u00f3quios, em que expandimos ideias, culturalmente falando, na interdisciplinaridade necess\u00e1ria \u00e0 compreens\u00e3o da realidade. Por exemplo, trazer o mundo das comunica\u00e7\u00f5es para problematiz\u00e1-lo, ou o mundo da IA, como vamos fazer em breve, ou seja, ampliar os horizontes culturais sempre pensando que esses horizontes t\u00eam uma inser\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria na escola porque a escola est\u00e1 inserida na sociedade. Isso continuar\u00e1 e deveremos expandir os estudos.  <\/p>\n\n\n\n

Realizamos muitos estudos sobre temas b\u00e1sicos nesses \u00faltimos quatro anos. O livro resultante (Universidade e Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica \u2013 Ensaios Bosianos, 2024) \u2013 est\u00e1 em Obras Abertas da Universidade de S\u00e3o Paulo, dispon\u00edvel para download gratuito.<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

E quais temas est\u00e3o nesse livro?<\/strong> <\/h4>\n\n\n\n

S\u00e3o temas, por exemplo, sobre a quest\u00e3o de compet\u00eancias, trazendo perspectivas variadas, sem entrar numa trincheira de um s\u00f3 tipo de conceito, mas abrir as possibilidades de trabalhar a quest\u00e3o de modo intelectualmente mais aberto, diversificado; tem uma discuss\u00e3o sobre as quest\u00f5es atuais da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica logo na abertura, e no final h\u00e1 um cap\u00edtulo sobre qual futuro nos espera, quais cen\u00e1rios e dilemas ser\u00e3o colocados pela educa\u00e7\u00e3o, tentando antecipar isso.  <\/p>\n\n\n\n

E tamb\u00e9m foram discutidas as quest\u00f5es da diversidade, da inclus\u00e3o, do racismo estrutural, da aprendizagem emocional, todas as circunst\u00e2ncias a\u00ed presentes. A educa\u00e7\u00e3o envolve seres humanos se relacionando com seres humanos. Mesmo que se use meios virtuais ou instrumentos diversos, existem pessoas de gera\u00e7\u00f5es diferentes em contato. Isso provoca uma s\u00e9rie de quest\u00f5es, das quais decorre um cap\u00edtulo muito denso. Fizemos ainda uma an\u00e1lise dos 100 e poucos minicursos oferecidos para tentar entender como eles poderiam ser compreendidos em subgrupos e o que emergiu de conhecimentos. O livro traz reflex\u00f5es n\u00e3o s\u00f3 sobre a hist\u00f3ria da C\u00e1tedra, mas tamb\u00e9m as ideias ventiladas como fundamentais para a educa\u00e7\u00e3o.  <\/p>\n\n\n\n

Em quanto tempo esses minicursos foram produzidos?<\/strong> <\/h4>\n\n\n\n

Num arco de quatro anos. Temos uma biblioteca virtual desses minicursos, tamb\u00e9m dispon\u00edveis no site da C\u00e1tedra<\/a><\/strong>. S\u00e3o muito consultados, mais no p\u00f3s-oferta do que na hora em que s\u00e3o oferecidos. E temos tamb\u00e9m os col\u00f3quios e as confer\u00eancias.  <\/p>\n\n\n\n

E o que diz o cap\u00edtulo que tenta fazer previs\u00f5es sobre o futuro, algo cada vez mais dif\u00edcil?<\/strong> <\/h4>\n\n\n\n

Traz proje\u00e7\u00f5es de cen\u00e1rios, realizados pelos professores Luis Carlos Menezes, S\u00f4nia Jaconi e Tathyana Gouv\u00eaa. Eles lan\u00e7am algumas ideias sobre as quais temos trabalhado na C\u00e1tedra, pois n\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel ignorar essas mudan\u00e7as que est\u00e3o acontecendo.  <\/p>\n\n\n\n

\"Bernardete\"<\/p>\n\n\n\n

Modelo hora-aula precisa ser superado, adverte uma das maiores pesquisadoras educacionais do pa\u00eds (Foto: Gustavo Morita da revista Educa\u00e7\u00e3o)<\/em><\/p>\n\n\n\n

O que \u00e9 mais instigante ou perturbador nas mudan\u00e7as apontadas?<\/strong> <\/h4>\n\n\n\n

As mudan\u00e7as no trabalho humano. Essa \u00e9 a parte mais instigante e a educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o est\u00e1 muito voltada para isso. O trabalho humano vem mudando radicalmente e de forma r\u00e1pida. V\u00e1rias vezes houve mudan\u00e7as nesse universo, mas agora elas s\u00e3o mais r\u00e1pidas. A C\u00e1tedra tem um grupo, uma comiss\u00e3o executiva de 10 pessoas, que discutiu tudo isso e foi feito um balan\u00e7o, coordenado pelo [professor] Naomar de Almeida Filho. Neste ano, retomamos isso e decidimos que nosso foco seria um pouco mais preciso: \u201cA educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e seus agentes\u201d.  <\/p>\n\n\n\n

Muita coisa foi discutida nesses quatro anos e agora vamos centrar os esfor\u00e7os em cinco grupos de estudos, aprofundando tem\u00e1ticas que podem contribuir com as discuss\u00f5es da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE) e das pr\u00e1ticas educativas.<\/p>\n\n\n\n

\u2014\u2013<\/p>\n\n\n\n

Leia tamb\u00e9m<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

\u201cT\u00e1 na hora de voc\u00ea ir pra EJA\u201d<\/a><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

A liberdade do pensar de Maria Nilde Mascellani e Lauro de Oliveira Lima<\/a><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u2014\u2013<\/p>\n\n\n\n

O primeiro \u00e9 sobre as quest\u00f5es curriculares (curr\u00edculos efetivamente praticados e o tratamento desses conte\u00fados); o segundo \u00e9 sobre estudos dos anos finais do ensino fundamental, que chamamos de \u2018a etapa esquecida\u2019, cuja queda de desempenho dos alunos \u00e9 dram\u00e1tica, etapa de passagem para a adolesc\u00eancia e de um professor ou dois para 12 ou 13; o terceiro s\u00e3o as quest\u00f5es da escola e seu entorno, a territorialidade um pouco mais ampla, as rela\u00e7\u00f5es com a sociedade do entorno, a economia; o quarto estuda um novo conceito de trabalho e como esse conceito seria inserido na forma\u00e7\u00e3o dos professores e nos trabalhos curriculares e din\u00e2micas escolares; por fim, o \u00faltimo estudar\u00e1 as metodologias ativas numa perspectiva de aprendizagem expansiva, ou seja, aquela aprendizagem que abre espa\u00e7o n\u00e3o s\u00f3 para o aprender a aprender, mas para a criatividade.<\/p>\n\n\n\n

Temos uma educa\u00e7\u00e3o que n\u00e3o abre espa\u00e7o para a criatividade. As avalia\u00e7\u00f5es das crian\u00e7as demandam conte\u00fado e mais conte\u00fado. Essa \u00e9 uma nova abordagem que vem se desenvolvendo em outros pa\u00edses e aqui est\u00e1 come\u00e7ando a aparecer. Diz respeito a considerar o lado da aprendizagem antes de considerar uma dire\u00e7\u00e3o unilateral do ensino. \u00c9 nessa dire\u00e7\u00e3o que estamos caminhando. Esperamos produzir para o ano que vem um livro com contribui\u00e7\u00f5es inovadoras, com algum diferencial.  <\/p>\n\n\n\n

O que \u00e9 poss\u00edvel fazer em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 articula\u00e7\u00e3o entre universidades e redes p\u00fablicas para combater quest\u00f5es como do est\u00e1gio?<\/strong> <\/h4>\n\n\n\n

Algo que percebemos \u00e9 que essa estrutura, do jeito que est\u00e1 composta na escola, precisa mudar. Desde como a sala de aula \u00e9 montada, com fileiras, aulas de 50 minutos etc., esse modelo hora-aula precisa ser superado. Isso est\u00e1 associado a oferta de uma forma\u00e7\u00e3o continuada que traga uma nova vis\u00e3o sobre o que \u00e9 relacionar-se com crian\u00e7as que est\u00e3o entrando na pr\u00e9-adolesc\u00eancia e v\u00e3o adolescer naquele per\u00edodo.  <\/p>\n\n\n\n

Sem certas mudan\u00e7as radicais e uma forma\u00e7\u00e3o concomitante dos professores que atuam na rede, al\u00e9m de uma forma\u00e7\u00e3o inicial mais integrativa, teremos poucos \u00eaxitos em dar significa\u00e7\u00e3o para os estudantes nesse espa\u00e7o.  \u00c9 uma fase em que j\u00e1 est\u00e3o se perguntando quem s\u00e3o, porque est\u00e3o ali, qual o sentido disso tudo. H\u00e1 estudos na \u00e1rea da psicologia da educa\u00e7\u00e3o que mostram o des\u00e2nimo das crian\u00e7as nesse momento, que n\u00e3o entendem para que serve tudo aquilo, que o picadinho de conhecimento oferecido n\u00e3o tem molho. Ainda n\u00e3o saberia dizer quais referentes vamos colocar, mas chegamos \u00e0 ideia de que a modelagem da escola nessa fase de desenvolvimento e tamb\u00e9m no ensino m\u00e9dio n\u00e3o podem continuar desse jeito. Os espa\u00e7os f\u00edsicos de aprendizagem t\u00eam de ser ajustados a uma nova realidade, o que tem a ver com os meios que o professor poder\u00e1 acionar para mudar. <\/p>\n\n\n\n

\u2014\u2013<\/p>\n\n\n\n

Leia tamb\u00e9m<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Desenvolvimento socioemocional e motiva\u00e7\u00e3o para despertar o potencial dos estudantes<\/a><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Agora \u00e9 lei: toda escola p\u00fablica dever\u00e1 ter uma biblioteca<\/a><\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

\u2014\u2013<\/p>\n\n\n\n

Outra coisa: um modo de trabalho que integre professores. H\u00e1 uma parte disciplinar, mas, por exemplo, a l\u00edngua portuguesa \u00e9 falada em todas as disciplinas. Em tese, tamb\u00e9m pode ser ensinada em todas as disciplinas. Isso implica olhar a BNCC e o sentido dos conte\u00fados que aparecem ali, rever tudo isso e integrar quest\u00f5es da utiliza\u00e7\u00e3o desses meios mais avan\u00e7ados para desenvolvimento da aprendizagem, da curiosidade, da motiva\u00e7\u00e3o, da iniciativa, da autonomia, do gosto pela busca do conhecimento, das surpresas que isso pode trazer. H\u00e1 escolas que j\u00e1 fazem isso, inclusive p\u00fablicas, apenas introduzindo por meio de projetos. Enfim, estamos dando os nossos primeiros passos.  <\/p>\n\n\n\n

\u2014\u2013<\/p>\n\n\n\n

Quem foi Alfredo Bosi<\/h3>\n\n\n\n

Nascido em 1936, ingressou como docente na Faculdade de Filosofia, Letras e Ci\u00eancias Humanas (FFLCH\/USP) em 1959. Em 1985, tornou-se titular de literatura brasileira, assunto no qual se notabilizou como historiador e cr\u00edtico, com a publica\u00e7\u00e3o de obras como Hist\u00f3ria concisa da literatura brasileira <\/em>(1970), O ser e o tempo da poesia <\/em>(2000) e Dial\u00e9tica da coloniza\u00e7\u00e3o <\/em>(1992). Foi tamb\u00e9m diretor do IEA e membro da Academia Brasileira de Letras.  <\/p>\n\n\n\n

\"Bosi\"<\/p>\n\n\n\n

Bosi: inspira\u00e7\u00e3o para os defensores da educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica (Foto: Mauro Bellesa\/IEA-USP)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Em sua trajet\u00f3ria, Bosi sempre acompanhou de perto caminhos e descaminhos da educa\u00e7\u00e3o brasileira e defendeu sua oferta com qualidade e gratuita. Foi figura presente nos debates p\u00fablicos, tanto aqueles relacionados \u00e0 literatura como sobre a educa\u00e7\u00e3o. Exemplo disso pode ser visto em\u00a0Entre a hist\u00f3ria e a literatura\u00a0<\/em>(2013), reuni\u00e3o de 40 textos de formato variado, entre eles ensaios in\u00e9ditos, entrevistas e textos de interven\u00e7\u00e3o. Abordou ent\u00e3o os desafios da educa\u00e7\u00e3o e refletiu sobre sua pr\u00f3pria forma\u00e7\u00e3o.”<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

A Revista Educa\u00e7\u00e3o , que \u00e9 uma refer\u00eancia h\u00e1 28 anos em reportagens e artigos na \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, publicou entrevista da Acad\u00eamica Bernardete Gatti concedida ao jornalista Rubem Barros. A \u00edntegra e os links para a Revista seguem neste post. “A nova titular da C\u00e1tedra Alfredo Bosi de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (IEA\/USP) diz que os processos de ensino e aprendizagem n\u00e3o podem perder sua dimens\u00e3o relacional e que os tempos atuais exigem novos modelos na intera\u00e7\u00e3o entre estudantes e docentes    Bernardete Angelina Gatti \u00e9 quase um sin\u00f4nimo de imers\u00e3o no universo da forma\u00e7\u00e3o docente no Brasil. Formada em pedagogia pela […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":4564,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[11],"tags":[],"class_list":["post-4563","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-noticias"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4563","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4563"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4563\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4566,"href":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4563\/revisions\/4566"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4564"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4563"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4563"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4563"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}