{"id":5035,"date":"2024-12-27T18:52:40","date_gmt":"2024-12-27T21:52:40","guid":{"rendered":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/?p=5035"},"modified":"2025-01-05T09:34:31","modified_gmt":"2025-01-05T12:34:31","slug":"os-professores-nao-sabem-ensinar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.apedu.org.br\/site\/os-professores-nao-sabem-ensinar\/","title":{"rendered":"Artigo – Os professores n\u00e3o sabem ensinar"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Por Francisco Carbonari<\/p>\n\n\n\n

Com o t\u00edtulo \u201cProfessores que n\u00e3o sabem ensinar\u201d<\/a>, o editorial do Estad\u00e3o do \u00faltimo dia 13, reproduziu os dados da pesquisa feita pela ong Todos pela Educa\u00e7\u00e3o que analisou\u00a0 concursos p\u00fablicos para selecionar professores de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica no Brasil. A pesquisa foi realizada em 23 estados e 19 capitais, portanto uma amostragem bastante significativa.<\/p>\n\n\n\n

O resultado da pesquisa (leia a \u00edntegra aqui<\/a>) foi que \u201capenas 3% das quest\u00f5es das provas avaliam o chamado \u201cConhecimento Pedag\u00f3gico de Conte\u00fado\u201d considerado essencial para a pr\u00e1tica docente, por avaliar a aplica\u00e7\u00e3o do conte\u00fado em sala de aula.\u201d<\/p>\n\n\n\n

A conclus\u00e3o da leitura dos dois textos \u00e9 \u00f3bvia: a baixa valoriza\u00e7\u00e3o de conte\u00fados pedag\u00f3gicos nos exames estaria entre as principais causas do ensino de m\u00e1 qualidade no Brasil, na medida em que selecionam mal os ingressantes.<\/p>\n\n\n\n

Neste sentido, os textos apoiam a iniciativa do MEC de cria\u00e7\u00e3o de uma Prova Nacional de Ingresso na carreira docente, como um importante instrumento para a melhoria das condi\u00e7\u00f5es de ensino.<\/p>\n\n\n\n

A complexidade do problema, no entanto, exige um exame mais aprofundado.<\/p>\n\n\n\n

A an\u00e1lise da pesquisa, apesar de pertinente em sua cr\u00edtica \u00e0 falta de alinhamento entre os processos seletivos e a pr\u00e1tica docente, parece ignorar um problema estrutural ainda mais relevante: o modelo de forma\u00e7\u00e3o de professores especialistas no pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

No Brasil, a forma\u00e7\u00e3o de professores especialistas \u2014 respons\u00e1veis por disciplinas como ci\u00eancias,  matem\u00e1tica e hist\u00f3ria \u2014 ocorre em cursos de bacharelado com habilita\u00e7\u00e3o para licenciatura. Nesse modelo, a forma\u00e7\u00e3o prioriza o aprofundamento na \u00e1rea espec\u00edfica de conhecimento, enquanto os conte\u00fados pedag\u00f3gicos e a pr\u00e1tica docente acabam ocupando uma posi\u00e7\u00e3o secund\u00e1ria. O vi\u00e9s acad\u00eamico dos bacharelados se sobrep\u00f5e \u00e0s necessidades pr\u00e1ticas do ensino b\u00e1sico, gerando profissionais com dom\u00ednio do conte\u00fado espec\u00edfico, mas pouca prepara\u00e7\u00e3o para lidar com a diversidade e os desafios das salas de aula. O foco est\u00e1 voltado para a forma\u00e7\u00e3o do matem\u00e1tico e n\u00e3o na do professor que ensinar\u00e1 matem\u00e1tica, por exemplo.<\/p>\n\n\n\n

Esse contraste \u00e9 evidente quando comparado a outros pa\u00edses. Em sistemas educacionais de destaque, como na Finl\u00e2ndia e na Fran\u00e7a, a forma\u00e7\u00e3o de professores \u00e9 concebida como um programa unificado, que integra o dom\u00ednio do conte\u00fado, a pedagogia e a pr\u00e1tica escolar. Essa abordagem prepara os educadores para enfrentar os desafios reais da doc\u00eancia, valorizando tanto o conhecimento espec\u00edfico quanto as habilidades pedag\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n

Os concursos p\u00fablicos, por sua natureza, avaliam conhecimentos acumulados durante a forma\u00e7\u00e3o inicial. Portanto, a \u00eanfase em conte\u00fados espec\u00edficos e a limitada presen\u00e7a de quest\u00f5es pedag\u00f3gicas nos exames refletem diretamente as lacunas dos cursos de forma\u00e7\u00e3o. Criticar apenas a estrutura dos concursos desvia a aten\u00e7\u00e3o de uma quest\u00e3o central: a inadequa\u00e7\u00e3o do modelo formativo brasileiro para as demandas do ensino b\u00e1sico.<\/p>\n\n\n\n

Se os cursos de licenciatura oferecessem uma forma\u00e7\u00e3o mais equilibrada entre conte\u00fado e pr\u00e1tica pedag\u00f3gica, os concursos naturalmente passariam a incorporar tais compet\u00eancias, respondendo \u00e0s exig\u00eancias de um novo perfil de professores.<\/p>\n\n\n\n

A cr\u00edtica do Todos pela Educa\u00e7\u00e3o, embora relevante, subestima a dimens\u00e3o do problema. A melhoria do ensino no Brasil exige uma abordagem que v\u00e1 al\u00e9m da revis\u00e3o de concursos e enfrente as defici\u00eancias estruturais na forma\u00e7\u00e3o de professores especialistas.<\/p>\n\n\n\n

Como \u00e9 dif\u00edcil enfrentar esse problema pois significa definir uma pol\u00edtica clara dos cursos de licenciatura, estabelecer um \u201dlocus\u201d para a forma\u00e7\u00e3o de professores,  e  enfrentar uma estrutura de ensino superior consolidada onde imperam os interesses corporativos, o mais f\u00e1cil \u00e9 fazer um concurso unificado em n\u00edvel nacional que n\u00e3o agregar\u00e1 valor \u00e0 capacidade de ensinar , e mascarar\u00e1 o real problema<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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